lunes, 20 de febrero de 2012

Salomé "Vivo cantando" (España - 1969). En color

50 ideas para hacer feliz a tu hijo

Este post lleva el título del libro que quiero recomendar.
Su autor es Miguel Angel Conesa Ferrer.
Normalmente , en todas las escuelas de papás y mamá a las que acudo y he acudido, una de las respuestas más puntuadas, respecto a aquello que nos gustaría para nuestr@s hij@s, es la felicidad.

Ya en otros post he hablado de esto de la felicidad.

Las 50 ideas de Miguel Angel propone no son nada del otro mundo, creo que todos y todas como padres y madres , hemos oído muchas veces algunas de ellas, incluso las hemos practicado.

El libro orienta en esas ideas y manda tareas. Me gustan los libros que mandan tareas. No se leen de la misma manera, se trabajan además de leerlos, se piensan.

Dejo el índice con las 50 propuestas

1.- Ten siempre preparada una palabra de ánimo
2.- Hazle sentir, alguna vez, que es el centro del mundo.
3.- Tómate tiempo para despertarle....es una buena forma de empezar el día.
4.- Disfruta con él sus pequeños logros.
5.- ¡ Sorpréndele !
6.- Enséñale a pensar en positivo
7.- No le minusvalores, no dejes que él mismo ni los demás le hagan sentirse inferior
8.- No le contagies tu estrés
9.- Dedica un tiempo exclusivo, " blindado", para vosotros.
10.- Libérale de responsabilidades que no le conciernen
11.- Ponte a su nivel y respeta sus ritmos
12.- Demuéstrale que te interesa
13.- Enséñale a decidir
14.- Expresa tus emociones y enséñale a mostrar las suyas
15.- Fomenta la sensación y sentimiento de independencia
16.- Dale las caricias que te pida, que necesite o que te apetezca
17.- Cuenta con su opinión
18.- Celebra los momentos importantes con fiestas
19.- Habla con él o ella todo lo que puedas
20.- Ten detalles
21.- " Dale cancha"
22.- Enséñale a pensar
23.- Muéstrale cómo se observan las cosas y se disfrutan los pequeños detalles
24.- Dedica tiempo a hacer algo que os guste a l@s dos
25.- Crea un ambiente " a su medida" y procura que sea constante
26.- El contacto con la naturaleza llena los pulmones
27.- Déjale hacer lo que le gusta
28.- Enséñale a disfrutar lo que tiene a su alcance
29.- Sé flexible
30.- Enséñale a decir no
31.- Ayúdale a quererse
32.- Respeta sus gustos
33.- Piensa como un niño cuando organices una actividad para él (o ella)
34.- Ayúdale a rebajar su nivel de autoexigencia
35.- Anímale a realizar una actividad lúdica
36.- Escúchale
37.-Hazle sentir que es aceptado
38.- Enséñale a tomar las cosas con sentido del humor
39.- Comparte sus fantasías
40.- Transmite felicidad y presta atención a la suya
41.- Cumple lo que prometes
42.- Enséñale a disfrutar con sus habilidades
43.- Haz lo que le gusta
44.- Haz, también, lo que a ti te gusta
45.- Gozad junt@s todo el tiempo posible
46.- Muestra interés por todo lo suyo
47.- Enséñale sus límites
48.- Comparte tus valores
49.- Enséñale a relajarse
50.- Trátale como deseas que te traten

Tengo que decir que el punto 3 " Tómate tiempo para despertarle...es una buena forma de empezar el día ", me pareció que era aquello que había que hacer en mi vida.

Como dice el propio libro " La mayoría de nosotros ( reconozcámoslo) vamos al trote cuando nos levantamos..."

Su lectura y su reflexión me llevó a diferentes maneras de empezar el día en familia, que aún hoy seguimos mejorando.

Me gustó mucho también su lectura porque creo en una crianza vinculada, que extrañamente se relaciona con una etapa vital de los niñ@s... Pero parece ser que dicha crianza se extingue suavemente, lentamente...cuando es un " sin sentido" absoluto. El libro le da continuidad a esa tipo de crianza sin edad...

El libro nos da continuidad, para mi punto de vista y nos da pautas de un determinado tipo de crianza en el Siglo XXI.



Yo entiendo que es válido y de sentido común, fácil de poner en práctica si se quiere y lleva a la reflexión, si quieres hacer algo más que pasar páginas.

Si lo lees me lo cuentas.



domingo, 19 de febrero de 2012

EL REGALO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE



Bueno, suena un poco " rimbombante" el título del post. Intento significar con eso del regalo emocionalmente inteligente, lo emocionalmente inteligente que es todo aquello que hacemos nosotr@s, con nuestra propias manos e ideas,  para regalar.

En este caso lo he hecho con unas amigas de mi María Luque. María Luque es amiga de mi niña desde siempre, tiene ahora 12 años.  Está en esa etapa de preadolescencia o adolescencia, que algunos se empeñan en traducir mal y decir que " adolecen" de algo, cuando en realidad es totalmente falso,
para mi punto de vista.

Tenían que hacer un regalo para una amiga que cumple años esta semana que viene y querían hacer algo por ellas mismas, así que me hicieron la consulta, a través de mensajería... Sugerí la posibilidad de hacerle un libro y una cosa llevó a la otra...

Lo más básico de la inteligencia interpersonal es entender a los demás y acercarse a ellos. No por básico se entiende tarea fácil. 

Estas niñas han utilizado la inteligencia interpersonal de la mejor manera que se puede utilizar y practicar, que es obviamente con los amig@s, 

Entender que la amistad es importante y conservar mediante hechos a los amigos y amigas que tienes, es un trabajo diario de inteligencia interpersonal. Fundamentalmente porque la amistad es frágil y evoluciona, al igual que evolucionamos las personas.

Aprender cosas como que SONREIR nos ayuda en mejorar nuestras habilidades y ejercitarlo. O como que ESCUCHAR es también muy importante...COMPARTIR INTERESES nos acerca...
y que todo ello se puede practicar, exactamente igual que practicamos
las tablas de multiplicar para aprenderlas,
es un proceso y un progreso vital.

La realidad es que cuánto más trabajemos la habilidad de hacer amigos, más posibilidades tendremos de mejorarla.

Para hacer este trabajo también hubo un factor fundamental LA NEGOCIACIÓN. Tres personas trabajando en equipo se ven obligadas a negociar.

Y también por mi parte hay una labor de GUÍA.

La GUÍA para hacer que la gente trabaje en grupo y coopere.

Todas las palabras escritas en mayúsculas son ejercicio de
INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

En cuanto a la inteligencia intrapersonal , trabajamos algo estupendo, que son las capacidades.
Ponerse de cara a una cámara para hablarle a una amiga no es tarea fácil. De hecho hubo crisis de 
" no podré " , antes de empezar a grabar.

Puedo decir que se grabó del tirón... que no hay corte alguno y que lo hicieron francamente bien.

El regalo os tengo que contar que nos dio oportunidad de trabajar con la imágenes, con la música, con lo lingüístico... pero fundamentalmente de hacer algo para alguien.. y eso no tiene Precio.

Al final el subidón  fue total !!!!

Fue una tarde completa con cena incluida.



ADIVINA MÁLAGA


Hace años encontramos este libro. Se llama Adivina Málaga. Monté una excursión para  ASA Málaga con esta temática, visitar la cuidad con adivinanzas.

El otro día, comiendo con una amiga fusionamos dos ideas, la de ella, que era el interés en que l@s niñ@s conocieran su propia ciudad y la fotografiaran este verano y  la propuesta realizada por nosotr@s a través de las ideas  que surgen este libro y que curiosamente, como muchas de las grandes ideas,
surge del trabajo de una mami por enseñarle a su hijo la cuidad dónde vive.

Con María hemos hecho varias incursiones en el conocimiento y profundización sobre lo que tiene ciudad de Málaga. Esta mañana hemos estado hablando de esta idea de nuevo.

Hemos pensado que sería una idea muy chula  prepararla para este verano.
Cuando venga Jira, tener nuestras rutitas organizadas por Málaga.

Otras veces nos hemos convertido turistas en Málaga y hemos cogido un coche de caballos, que nos ha encantado o hemos cogido el autobús de pisos.

La verdad que nos lo hemos pasado muy bien. 
Conocer tu ciudad siempre es agradable...

Como a María le encanta fotografiar, vamos a hacer su propia peli de adivinanzas este verano, con sus propias fotos. 

Volviendo al trabajo de Inteligencias Múltiples que nos gusta realizar, este que 
planteamos nos agrada porque se trabajan
si queremos todas las inteligencias.

Nos hemos planteado incluso encontrar una Málaga Lógico Matemática.....

Bueno , ahi va nuestra idea para conocer la ciudad donde vivimos....

Deseamos que os guste y os sirva para trabajar también la cuidad o el pueblo en el que vive cada uno.





martes, 14 de febrero de 2012

LA SORPRENDENTE VERDAD SOBRE LO QUE MOTIVA A TUS ALUMN@S

Me ha parecido uno de los post más interesantes de estos últimos tiempos.Por ello lo traigo a mi blog. 

El blog de TotemGuard


Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula para motivar a los alumnos a aprender. Con motivación, todo es más fácil en el aula. ¿Podrías involucrar más a las alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al esfuerzo? Hay buenas noticias. Las investigaciones científicas confirman reiteradamente que sí y han encontrado las claves.
La motivación es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible. Digo, de forma misteriosa, debido a que descifrar las razones, que hacen que estemos motivados o queramos aprender, varían según la persona y en ocasiones pueden ser poco obvias.
Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del alumno que se desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin embargo, es interesante saber que cuando asignamos tareas complejas, que requieren de un esfuerzo y una creatividad continuada, este tipo de recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.
Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino un realidad documentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos nos descubren qué motiva a los humanos en general y los resultados pueden aplicarse fácilmente para tus alumnos dentro y fuera del aula.
Theresa Amabile, experta en creatividad organizativa, ha mostrado en sus investigaciones que ofrecer premios o castigos puede matar la creatividad:
“Las personas (y por tanto tus alumnos) serán más creativos cuando lo que les motiva es el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí mismo y no las presiones externas.” (Theresa Amabile, “How to kill Creativity”, Harvard Business Review, Septiembre 1998)
“En 9 de cada 10 tareas que examinamos a través de tres experimentos, vimos que cómo más incentivos externos se daban, peor rendimiento se conseguía”. (D. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein & N. Mazar, Federal Bank of Boston).
Daniel Pink, escritor y periodista norteamericano, identifica de forma científica en su libro La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva, tres claves que funcionan reiteradamente para conseguir la motivación y el camino hacia un mejor rendimiento: Autonomía, Maestría y Propósito. Su aplicación en el aula podría traducirse de la siguiente manera:
  • Clave 1: Dar Autonomía
Si quieres que tus alumnos se sientan implicados en un proyecto de aula, en vez de darles apuntes y un ejercicio, dales la libertad de que aprendan por sí mismos. Dales la autonomía para que escojan dónde y cómo obtener los conocimientos. Si les dejas afrontar el reto a su propio ritmo y en la secuencia que decidan, irán más allá de lo que pone el temario o lo que entra en el exámen.
Explica claramente el objetivo del proyecto y los resultados que esperas pero cada uno tiene libertad para buscar su propio camino para cumplir con el objetivo marcado.
La autonomía permite además acomodar el hecho de que no todos aprendemos de la misma forma. De acuerdo con el principio de las inteligencias múltiples, puedes guiarlos hacia una variedad de contenidos en distintos formatos: contenidos multimedia, ebooks, YouTube para Escuelas, libros, revistas científicas, blogs e incluso redes sociales. De la misma forma, el alumno documenta lo aprendido pudiendo usar herramientas 2.0, videos, presentaciones orales al resto de la clase, papel y lápiz, una obra teatral, un post en un blog, debatiendo con un experto por videoconferencia, etc. Las posibilidades son infinitas y ellos encontraran el medio que más les entusiasma.
Hay que crear oportunidades para que lleven a cabo su propia investigación, se equivoquen, aprendan de errores y desarrollen la capacidad de solucionar problemas. Para ello también se programa una tarde “Fedex” dentro del horario lectivo.
Una tarde “FedEx” se trata de una práctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares también empiezan a aplicarse.
Básicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran interés. Puede ser escribir poema, crear un blog, grabar un video, construir un artilugio, realizar un experimento, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lógica se basa en que los alumnos aprenderán más cuando tienen la autonomía de escoger el tema.
Con esta actividad los alumnos usan sus talentos sin restricciones, desarrollen su creatividad y prueban cosas por curiosidad o diversión. Puede parecer que se pierde el tiempo, que no se avanza en el temario escolar pero la ciencia sugiere todo lo contrario.
La manera más simple para asegurar que una persona valora lo que está haciendo es maximizar su libertad para escoger y su autonomía”. (Good and Brophy 2004).
Hoy la tecnología disponible nos ofrece todavía más medios para proporcionar esta autonomía a los alumnos. Bien utilizada se transforma en un potente acelerador de la motivación y en última instancia, del aprendizaje.
  • Clave 2: Conseguir Maestría
La maestría hace referencia a nuestro deseo de mejorar nuestras habilidades, de progresar y de ser cada vez más capaces. Harvard Business School lo identifica como el motivador más importante.
Un obstáculo actual es la importancia exagerada que algunos profesores y padres pueden llegar a dar a las notas para evaluar el progreso del alumno. Si un alumno percibe que el objetivo es aprobar un exámen o sacar una buena nota, este alumno se vuelve menos propenso a tomar riesgos, un prerrequisito para la creatividad y el aprendizaje. En vez de intentar aprender lo que realmente le interesa, comienza a pensar si estos temas entran en el exámen y cómo le afectarán la nota.
Es interesante experimentar con la asignación de proyectos que no puntúan o tienen poco peso en la nota final. Se da énfasis a la satisfacción personal de adquirir nuevas habilidades, tomando como partida las fortalezas e intereses de los alumnos. También se diseñan evaluaciones que incentivan el tipo de aprendizaje que queremos que los alumnos consigan. Además se les guía para que ellos mismos sean capaces de evaluar su progreso a largo del curso y estén motivados a mejorar sin presiones externas.
Finlandia es un ejemplo de un sistema educativo en donde prácticamente no existen las evaluaciones y en cambio consiguen los mejores resultados en las pruebas PISA año tras año.
  • Clave 3: Entender el Propósito
Los alumnos trabajan mejor cuando comprenden cuál es el propósito detrás de un proyecto de aula y especialmente ven su utilidad dentro de su futuro profesional.
Intentar explicar a un alumno porqué debe aprender a hacer derivadas en matemáticas, cuando desea ser pianista, puede ser misión imposible. Sin embargo, cuando sea posible, podemos intentar contextualizar un tema dentro de la vida real. Por ejemplo, si estamos aprendiendo estadística, podemos hacer que utilicen datos reales que sean interesantes o curiosos para ellos, por ejemplo, averiguar cuántas personas nacen en España cada minuto o cuál es la edad media de un usuario en Facebook.
Por otro lado, si estamos estudiando Inglés, podemos intentar que descifren en grupo la letra de canciones de Justin Bieber y Lady Gaga, o incluso que encuentren amigos nativos en Facebook y Twitter con los que practicar. Entenderán que el inglés es un vehículo imprescindible para viajar, entender una cultura, trabajar en el extranjero y hacer amistades en todo el mundo.
También, puedes generar el contenido de un proyecto a raíz de un interés que surge en el aula de forma espontánea. Por ejemplo, si un alumno se hace una herida en clase y te acribillan a preguntas sobre la sangre y el tema de los microbios (ocurre frecuentemente con los más pequeños), se puede aprovechar para iniciar un trabajo en grupo e introducir conceptos del cuerpo humano, infecciones, células, etc. Leerán, escribirán, investigarán y aprenderán las competencias básicas de una forma natural. El propósito y su utilidad estará bien claro para ellos.
 Para conocer más sobre la sorprendente ciencia detrás de la motivación, puedes ver el video de Daniel Pink en un TED Talk (subtítulos en español disponibles).



MI REFLEXIÓN :

Me he leído el artículo en diferentes ocasiones  y también he visto el vídeo y también lo comparo con la cantidad de técnicas de motivación que conozco del sector de la empresa privada de donde vengo.
Me complace el autor porque menciona de manera muy especial las inteligencias múltiples y menciona métodos de trabajo que realmente tengo comprobados que funcionan con mi hija en esa primera fuente de motivación que es la autonomía.

Me sorprende GRATAMENTE la reflexión de Finlandia y acertadamente situada en el proceso de evaluación. No es habitúal utilizar a Finlandia es este contexto y me gusta, porque creo que en cualquier cambio educativo los procesos de valoración son definitivos.  Eso que parece ser que tanto preocupa e importa y que son las mediciones y sobre las que nuestro sistema educativo se basa cada vez más como si las mismas fueran la fuerza del aprendizaje de los alumn@s.


Al final del vídeo, Daniel Pink explica que para él, solo existen tres fuentes de motivación:
  • Autonomíaimpulso que dirige nuestras propias vidas.
  • Maestría: el deseo de ser mejor y mejor en algo que importa
  • Propósitointención de hacer lo que hacemos al servicio de algo más grande que nosotros mismos.
En las tres se ha basado el artículo. Considero que es una reflexión muy interesante y con unos posibles muy cercanos para que se materialicen.

La teoría de la Inteligencias Múltiples nos acerca nos solamente a la autonomía para mi punto de vista sino que nos aproxima al " propósito "  a través de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Y nos acerca a ese trabajo de maestría donde el desarrollo en lo que verdaderamente nos importa se convierte en un generador de autoestima y motivación para cualquier persona.

Espero y deseo que os guste tanto como a mi. Desde luego aplicado a las altas capacidades intelectuales creo que sería un modelo más que viable educativamente hablando, fácilmente implantable y cuyos costes no nos llevarían más allá de conseguir algo  sorprendentemente. Quizá lo que realmente motive a nuestr@s alumn@s sea lo que realmente motive a nuestr@s profesores. Autonomía, maestría y propósito, que tantas leyes de educación sucediéndose cada 4 años les han arrebatado.

Y siempre me guío por algo que sucede realmente, si una clase tira de las altas capacidades intelectuales como elemento motivador, se convierte en elemento motivador para tod@s.

lunes, 13 de febrero de 2012

Una de Inteligencia Múltiples....




La verdad es que seguimos creando alrededor de las inteligencias múltiples.

Del tema de Cono del ciclo del Agua, Inteligencia Naturalista
hemos hecho un cuento, Inteligencia Lingüistica,
del cuento un vídeo... Inteligencia visual...
le hemos puesto música ...Inteligencia Musical...
y todo ello unido por una historia de amistad que trabaja la unión de las gotas de agua
como idea fundamental.
Inteligencia interpersonal.


Nos ha encantado y nos encanta seguir avanzando familiar y escolarmente por este camino...


domingo, 12 de febrero de 2012

Preparando San Valentín 2012


Hola a tod@s, hace tres o cuatro años, celebramos en casa con tod@s los amig@s el día de San Valentín.
La verdad que fue un día precioso porque yo pedí que nos trajéramos un piropo. Efectivamente así lo hicimos y llegaron piropos de amor y de amistad de los unos para los otros. 

Lo recuerdo como un momento emotivo para tod@s, porque a veces, muchas veces, necesitamos escribir para poder decir lo que sentimos.

Así que os lo propongo como idea a repetir si tenéis un grupo para hacerlo. Entre amigos, entra amigas, entre parejas, entre hijos, entre hijas....

Ese mismo año hice un libro que cada pareja nos llevamos a casa y venían muchas
 cositas para hablar en pareja.

Creo que debería convertir el libro en PDF. Estaba superchulo...

No sé lo que mis amigos habrán hecho del libro... sé que seguimos juntos....

La verdad que llevaba una dieta maravillosa,
la DIETA BAJA EN QUEJAS....

Los corazones pueden gustarte o no. A mi me encantan... soy chica de corazones. Por eso voy buscando esa originalidad en el corazón . Desde móviles, hasta cartas, hasta dedicatorias, hasta decoraciones... Creo que se lo he trasladado a María...era casi inevitable !!!

Este año no he buscado, ellos me han encontrado a mi.

y es que tenemos que hacerlos... no todos...pero si algunos...
Sé que a mi amiga Pilar Andrés le va a encantar este enlace.


También tenemos que pintar un mandala. Los mandalas nos encantan y los seguimos usando para todo.


Hemos elegido este



Nos ha encantado este idea del corazón con una foto





María ha elegido además estos dibujos para regalar  a amigas, amigos y abuelos, abuelas.




También hemos encontrado estas pegatinas de papel para hacer con nuestra impresora:

A ver dónde las colocamos... ¡¡¡ demasiado rosas, quizá !!!!

Y para decorar hemos elegido este precioso y fácil decorado, con cartulinas.



  • Corta tiras de papel de 3cm de ancho y 50cm de largo. Dóblalas a la mitad
  • Enchina las puntas enrollándolas alrededor de un lápiz.
  • Une los corazones empezando de arriba hacia abajo. Con el hilo en la aguja, perfora a través del doblez del corazón y jálalo hacia arriba. Para mantenerlo en lugar, simplemente corta un pedazo pequeño de conta adhesiva y pega el hilo en alguna de las puntas enrolladas.
  • Repite esto con los demás corazones.
  • Cuélgalo donde quieras.

Nosotros somos de un San Valentín en familia, porque todo lo que se celebra es disfrute. Para averiguar sobre la historia de esta celebración hay millones de enlaces , que no nos importan demasiado... pero sí nos importa trasladar a partir de todo lo que se celebra,  que se puede celebrar de manera no consumista, que el amor es algo que se debe demostrar, un compartir siempre, y como preside mi casa, la única cosa que crece cuando se reparte.

También los hay antisanvalentín claro y supersimpáticos además.



¡¡¡ Feliz San Valentín !!!

y a ver si el trabajo y el cole nos permiten disfrutar de una tarde super enamorada....
o supercarnavalera....

si no, siempre nos quedará el finde valentín carnavalero !!!!

¡¡¡¡ya os lo contaremos !!!!

A ver en qué queda esto.

Y nunca olvidemos el factor SORPRESA, 
romper la rutina con algo distinto y agradable es el mejor regalo....



miércoles, 8 de febrero de 2012

EL CICLO DEL AGUA de MARÍA

Esta tarde me lo he pasado chupi. María tenía que hacer una redacción del ciclo del agua para su aula de Cono. A mi me ha encantado cómo ha explicado el ciclo del agua y lo ha convertido es una maravillosa historia de amistad : LAS GOTITAS AVENTURERAS. Por todo eso os lo cuento. A veces las cosas se convierten en algo sumamente divertido e importante,  sin quererlo.

" Hola soy gotita. Soy una gota de agua y vivo en el mar, en lo alto de una ola. Hoy hace mucho calor y por eso voy a hacer un largo viaje que os voy a contar. Primero me voy a evaporar y subiré, subiré, subiré y subiré...
Y llegaré a aquella nube blanca y me condensaré con mis cinco amigas, Plas, Ples, Plis, Plos, Plus
 en esa nube.
Nosotras nos conocemos desde pequeñas y todos los años hacemos un recorrido.
 Cuando yo llego nos juntamos y somos arrastradas por el viento, subimos, bajamos...damos vueltas, el viento nos hace disfrutar de un tobogán muy guay.
Cuando estamos juntas nos abrazamos y formamos una gota grande y caemos a la tierra en forma de lluvia. 
A veces hace tanto frío que caemos en forma de nieve o de granizo.
Este año hemos caído juntas en una hoja que nos ha conducido al río Nilo. Allí conocimos a un cocodrilo llamado Guar que nos guió hasta la desembocadura del río. 
Una vez en el mar nos encontramos con la abuela de Ples que venía de un largo viaje por las aguas subterráneas en su coche rojo ".

Deseo que disfrutéis con este estupendo ciclo del agua como nosotras lo hemos hecho.


domingo, 5 de febrero de 2012

LA FORMACIÓN POLÍTICA DE LAS MUJERES

Para mi punto de vista interesante su lectura y conocimiento. Por eso lo divulgo aquí.
Si eres alumna dispuesta a aprender....






FEMINISMO E INTERCULTURALIDAD

Me he encontrado con este artículo y desde mi pequeña ventana al mundo mi recomendación para su lectura.


"Feminismo e interculturalidad caminan de forma paralela por el ámbito educativo sin llegar a encontrarse, lo que ocasiona que, tanto en los estudios, como en la práctica educativa, no se consiga integrar de forma transversal la perspectiva de género. Sólo se acude a este concepto en aquellos casos en los que surge un confl icto explícito contra las mujeres.
En este artículo se plantea la necesidad de analizar la educación intercultural visibilizando la implicación de ambos sexos y su relación entre ellos. El cuestionamiento del respeto a la cultura como un todo invariable, la necesidad de consensos en derechos fundamentales que históricamente han sido negados a las mujeres y el papel de la educación para establecer nuevos paradigmas en el desarrollo de identidades más igualitarias, son algunas de los caminos abiertos al debate "  Luz Martínez Ten


La educación intercultural desde la perspectiva de género  - 170.9 KB
La educación intercultural desde la perspectiva de género



http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/laeducacioninterculturaldesdeunaperspectivadegenero.pdf

RECURSOS

Creé este primer capítulo de RECURSOS y de ahí me surgió la idea de crear un blog de Recursos.

Así que eso es lo que hago, lo que hacemos en casa lo subo al blog y lo que encuentro de acá y de allá que nos pueda servir lo subo al blog.

Esa es la idea. Así que si quieres participar en este blog y comentarme enlaces que pueda ir subiendo : ¡¡¡ hecho !!!

http://yescuder.blogspot.com/

sábado, 4 de febrero de 2012

IDEAS : ¿ CÓMO TRABAJAR CON NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES?

Me ha parecido muy interesante y que aporta mucho la parte de este artículo que dejo en mi post, tanto para el profesorado como para los que nos planteamos también una educación en casa.


A veces los padres de niñ@s con altas capacidades nos encontramos con la respuesta educativa del no saber. Esta es una excelente impresión de pantalla para aportar al profesorado, ya que está llena de ideas de integración del alumnado en una clase normal. Siempre las ideas que introduzca el profesor en clase para un alumno de altas capacidades van a ser beneficiosas para el grupo. Si el planteamiento educativo fuese ese, estoy segura de que más profesores apoyarían y aportarían a este mundo de las altas capacidades, porque los alumnos de altas capacidades bien llevados enriquecen globalmente.

Pero muchas veces la diferencia, sea cual sea, se toma como una obligación más que como una riqueza.

A veces, solamente a veces, tiene que llegar alguien de más lejos, para decirnos lo que es obvio. Pero bienvenidas sean las palabras y los artículos llenos de sabiduría y sentido común. Bienvenido sea todo aquello que va más allá de la pura teorización y que aporta a la praxis diaria ideas. 

Espero que este texto pueda servir para que alguna familia vaya al profesor o profesora de su hij@ y le diga.: " mira lo que te traigo ". Porque es factible poner en práctica muchas de las cosas que aquí se exponen. De hecho , me consta, que much@s lo hacen. Porque son ideas que enriquecen de manera individual, pero también al grupo. Y porque en el caso que aborda de compactar el curriculum, al que yo personalmente añadiría el de enriquecerlo, hace mención a algo para mi punto de vista fundamental y es contar con la opinión  del alumno de altas capacidades. Pero para esto dedicaré otro post.





PRINCIPIOS GENERALES PARA EDUCAR A LOS NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES.

Muchos colegios han elegido atender a los niños de altas capacidades, proporcionando a sus profesores alternativas al curriculum ordinario en el aula regular. Existe algunas estrategias prácticas para los profesores, que pueden utilizar para proporcionar a estos niños el desafío y la estimulación que necesitan, sin la necesidad de sobrecargarles de trabajo.

Crear un ambiente de aprendizaje. Uno de los primeros pasos a considerar, al atender las necesidades educativas de los niños de altas capacidades, es el ambiente de aprendizaje. El aula debe ser un lugar en el que niño pueda comprometerse en las actividades y proyectos de forma fácil, a su propio ritmo y nivel. Estas son algunas sugerencias para diseñar un aula amigable para los niños:

  • crea un aula que invite a la investigación.

  • utiliza una instrucción temática que conecte áreas de contenido.

  •  gran variedad de materiales disponibles.

  • disponed de centros de actividades para realizar proyectos por su propia iniciativa. 

  • flexibilidad en la disposición de los sitios.

  • ofrecer opciones de actividades atractivas, relacionadas con las lecciones, para los niños que terminan pronto.

  • modifica el ambiente del aula a través de música, así como oportunidades para la interpretación creativa, baile, canto...

Desarrollar centros de aprendizaje, puede servir de apoyo para un aprendizaje creativo dentro del aula. Un centro del lenguaje, por ejemplo, puede tener variedad de libros, diccionarios, revistas, marionetas, letras en tableros, crucigramas, juegos de abecedario, programas para el ordenador para escribir...

Permitir agrupamientos flexibles. El trabajo en grupo es frecuente en el infantil e inicio de la primaria. Para los estudiantes de altas capacidades, los grupos de cuatro o cinco alumnos trabajando juntos, son el formato más productivo de situación de aprendizaje. Los agrupamientos, deben aumentar los punto fuertes de los alumnos, y los tipos de grupos formados (estructurado, abierto, creativo, divergente...) deben partir de objetivos preestablecidos para según las distintas actividades. Estas serían algunas guías para realizar agrupamientos:

  • Proporcionar variedad. Ofrece a los niños oportunidades de trabajar con distintos alumnos agrupados de forma diferente (complejidad, intereses, motivación).

  • Ofrecer alternativas. Siempre que sea posible, permitir a los niños elegir a los compañeros de grupo, así como los temas, y asesorar en el diseño de proyectos y formatos.

  • Crear reglas básicas. Explicar las reglas básicas con los niños. Las reglas básicas incluyen; si puedes no estar de acuerdo en lo que hacer, tratar más de una idea, hacer turnos para compartir ideas, escuchar a otros del grupo, realizar todo el esfuerzo que puedas, ayudarse mutuamente, si algo no entiendes o no estás de acuerdo discutirlo con el grupo, pide ayuda al profesor si lo necesitas.

  • Evaluar al estudiante de forma individual. Cuando el trabajo del grupo ha finalizado, es importante realizar una evaluación individual. Las evaluaciones (deben centrarse en el aprendizaje individual, en vez de ver cómo ha contribuido el estudiante al grupo.

  • Compactar el curriculum. Una estrategia demostrada para ayudar a los niños de altas capacidades es compactar (proceso de comprimir lo esencial de forma que puedan avanzar en los contenidos que ya dominan). Muchos profesores crean un sistema de evaluación y observación para determinar el nivel del niño. Existen un para de opciones para compactar. Una sería ofrecer al niño la elección de actividades (no relacionado con el material que se ve en clase) que le interese de forma especial. La otra forma es diseñar una actividad relacionada con la lección y que desafíe sus talentos. Para que esta practica funcione a largo plazo, el profesor debe diseñar una especie de contrato de aprendizaje (firmado tanto por profesor como estudiante) en el que se fijen las actividades y proyectos seleccionados, las condiciones para su finalización, y las consecuencias. Los profesores, pueden ayudarles a encontrar recursos tanto en los centros de aprendizaje como en la biblioteca.

  • Incorporar pensamiento creativo. Otra forma de atender a los niños de altas capacidades en el aula regular es incorporar el pensamiento creativo y las actividades en las lecciones diarias, estrategia que además beneficia al resto de estudiantes. Los niños disfrutan especialmente de las preguntas "¿Y si...? ¿por qué? para estimular formas alternativas y bnuevas de explorar un tema o lección.

El "brainstorming" o tormenta de ideas, es muy útil también con estos niños, para conocer qué tipo de proyectos podrían hacer, esto podría generar ideas que a los profesores nunca se les hubiera ocurrido. El objetivo de la lluvia de ideas, es enseñar a los niños desde temprano a pensar en las cosas tan diferentes que pueden hacer con la información que han aprendido. ¿Qué les gustaría hacer con ellla? ¿Cómo les gustaría expresar lo que aprenden?. Las actividadews pueden variar (según la edad y nivel del estudiante) desde crear un mapa de estudios naturaels sobre la vida animal, movimientos creativos, proyectos de arte, experimentos de ciencias...



Fuente:Traducción al castellano, por Ángela Núñez, del artículo "Teaching Young Gifted Children in the regular classroom" de Joan Franklin Smutny. http://www.altas-capacidades.org/apps/blog/show/3280604-altas-capacidades-en-el-aula-regular#.Ty0uKF8fM8A.facebook

MANIFIESTO DEL GRUPO ESPAÑOL DE PACIENTES DE CÁNCER

El cáncer nos afecta a tod@s de cerca. Con mayor o con menor fuerza, pero es algo presente en nuestras vidas, a través de familiares, amig@s...o a través de la propia experiencia personal.

Los enfermos de cáncer son los que más voz y más voto deberían tener en este día como hoy,
así que a través de mi pequeña ventana al mundo,
me hago eco de su MANIFIESTO.






El cáncer es una de las enfermedades de mayor relevancia clínica y social en el mundo por su elevada incidencia, prevalencia y mortalidad. En España representa la segunda causa de muerte y es un problema de salud prioritario. En la actualidad, se calcula que la prevalencia total de cáncer en España es de más de 1.500.000 personas.
Uno de cada tres varones y una de cada cuatro mujeres se diagnosticarán de cáncer a lo largo de su vida. Cada año la incidencia del cáncer aumenta en España, pero también disminuye su mortalidad, lo cual refleja los avances en el diagnóstico precoz y el tratamiento. El envejecimiento de la población y la supervivencia cada vez mayor de los enfermos de cáncer han supuesto un aumento significativo del número de pacientes que tienen o han tenido cáncer, lo que también genera otro tipo de necesidades relacionadas con la atención psicológica, social y clínica de los denominados largos supervivientes o personas cuya supervivencia desde el primer diagnóstico se prolonga por más de 5 años.
Es por ello que hacemos un llamamiento a las administraciones públicas tanto de ámbito nacional como autonómico y local, a las sociedades médicas, a las asociaciones de pacientes, a los medios de comunicación y a los sectores farmacéuticos y biotecnológicos para que emprendan las acciones necesarias para afrontar las diez necesidades claves de las personas que vivimos con cáncer en España:


1. Acceso a investigación biomédica y clínica de excelencia
El cáncer debe ser una prioridad para la investigación de los próximos años. Las personas con cáncer tenemos que disponer de información y de acceso a los ensayos clínicos. Nadie que padezca de cáncer debe ser privado del beneficio del progreso científico.
2. Asistencia multidisciplinar por profesionales cualificados en servicios de referencia
Las necesidades de las personas que nos enfrentamos al cáncer y nuestros familiares son mejor atendidas por un equipo multidisciplinar de profesionales clínicos que tengan conocimientos especializados y amplia experiencia en el tratamiento de estas dolencias. Nuestra atención, comos pacientes con cáncer debe incluir una buena coordinación entre los diferentes niveles asistenciales. A nivel clínico requiere la conjunción y el trabajo coordinado y en equipo de profesionales de atención primaria, biología molecular, anatomía patológica, radiodiagnóstico, cirugía, radioterapia, oncología y cuidados paliativos. A nivel emocional requiere la colaboración de psicología, psiquiatría y atención primaria. A nivel social requiere una legislación que favorezca la conciliación de la vida laboral con la enfermedad y una mayor implicación de los trabajadores sociales. Los pacientes debemos tener como referente un oncólogo tutor, o profesional en el que éste delegue dicha función, con el propósito de centralizar en un único profesional la coordinación de los diferentes profesionales implicados en la atención que se nos va a prestar. Asimismo, éste profesional se debe encargar en los casos complejos de la posible coordinación en la petición de una segunda opinión médica o el traslado de la historia clínica hacía un centro de referencia.
3. Aumento de la información y de los servicios de apoyo al paciente
Todos los pacientes y nuestras familias necesitamos una información precisa y fácil de entender acerca del cáncer, su diagnóstico y su tratamiento. Los servicios de apoyo al paciente deben estar disponibles y accesibles para todos los que optemos por ellos. Las organizaciones de defensa de los derechos de los pacientes deben aportarnos recursos que nos capaciten para desempeñar un papel activo en nuestros propios cuidados, teniendo que representar asimismo nuestros intereses ante las comunidades médica, científica y política.
4. Constitución de registro de tumores de ámbito estatal
La complejidad del cáncer precisa del desarrollo e implantación de registros de tumores que permitan evaluar la incidencia y prevalencia del cáncer, estudiar la probable etiología de determinados tumores y facilitar el intercambio de información que facilite el estudio de los factores de riesgo, las posibles causas, un mejor consejo genético y el tipaje de la morfología biológica y molecular del tumor.
5. Acceso a un tratamiento efectivo sin discriminación
Todos los pacientes, independientemente de nuestro lugar de residencia, edad, educación, nivel de ingresos o de cualquier otro factor, debemos acceder al mejor tratamiento disponible para nuestro estadio de la enfermedad. Las Autoridades Sanitarias deben aplicar medidas de control para evitar los problemas de desigualdades en el acceso a un tratamiento efectivo y a una atención sanitaria de calidad, así como posibles estrategias encubiertas de racionamiento ajenas a la decisión de un profesional. Los profesionales deben ser honestos y, como depositarios de la confianza del paciente en condiciones de vulnerabilidad y fragilidad, comunicar a las asociaciones de pacientes y al paciente individual si ven limitada su autonomía en el proceso de toma de decisiones clínicas, para que nosotros podamos denunciar la discriminación ante las instancias que consideremos oportunas. El criterio de decisión clínica corresponde al del profesional que se responsabiliza de nuestra historia clínica y en el que depositamos nuestra confianza. Las Autoridades Sanitarias no están legitimadas por nosotros, los pacientes, a variar la decisión tomada por un profesional o a limitar su autonomía, salvo en aquellos casos en que esta variación sea consentida por el paciente individual y constituya una mejor decisión clínica.
6. Evaluación de la atención oncológica según criterios de calidad
Los servicios de oncología y las instituciones que nos prestan atención a los pacientes con cáncer deben ser acreditados según criterios de calidad establecidos por las Autoridades Sanitarias, las sociedades científicas y las organizaciones de pacientes. Estos criterios deben ser públicos y evaluados de forma independiente. Los resultados de dichas evaluaciones deben formar parte de la Estrategia Nacional del Cáncer, así como las diferentes estrategias de las Comunidades Autónomas, y ser comunicados a la opinión pública en el contexto de la Agencia de Calidad del Sistema Nacional de Salud. Estos indicadores deben incluir variables de incidencia, accesibilidad, manejo clínico, trato humano, resultados clínicos y supervivencia.
7. Establecimiento de planes de atención a las necesidades de los supervivientes
La atención de los supervivientes es una necesidad emergente en el Sistema Nacional de Salud, como consecuencia del impacto que ha tenido el diagnóstico precoz, la adopción de nuevas tecnologías diagnósticas y la introducción de terapias más eficaces. Todas estas mejoras no están exentas de la aparición de nuevas necesidades específicas que precisan de investigaciones concretas y de protocolos de manejo clínico, como son la aparición de segundos tumores, la cronificación de determinados tipos de cánceres, la utilización prolongada de tecnología diagnóstica, la aparición de nuevos perfiles de efectos secundarios o interacciones farmacológicas, una mayor incidencia de factores de riesgo cardiovascular y la utilización crónica de nuevos tratamientos. La elevada prevalencia de supervivientes precisa de un esfuerzo coordinado entre los diferentes profesionales de la atención oncológica, la medicina interna, la farmacología clínica y la atención primaria, así como los dedicados a la atención de las necesidades psicológicas y sociales como para considerar la atención al superviviente un objetivo prioritario de la salud pública.
8. Políticas que nos sitúen a los pacientes y a nuestras necesidades en el centro de la atención oncológica
Los políticos deben pasar a tener nuestras necesidades como pacientes de cáncer como prioridad destacada. A los pacientes de cáncer se nos debe permitir el desempeño de un papel activo en la toma de decisiones políticas que nos afecten, especialmente aquellas relativas a la provisión de asistencia y acceso a la innovación diagnóstica y terapéutica. Asimismo, los pacientes debemos participar en el diseño de las estrategias de salud y planificación sanitaria que nos afecten de una forma directa. Todo ello desde el reconocimiento al hecho de que la experiencia de enfermar es algo consustancial al hecho de ser paciente.
9. Reducción del aislamiento que caracteriza nuestras vidas como pacientes de cáncer y las de nuestras familias
Se debería poner a nuestra disposición el asesoramiento prestado por instituciones sanitarias y por otras organizaciones dedicadas al cáncer, con el fin de aliviar la situación de aislamiento y estigmatización en las que estamos sometidos por la enfermedad y por sus consecuencias. Es por ello que desde GEPAC se valora positivamente el hecho de que personas relevantes de nuestra sociedad hayan hecho pública su condición de enfermos de cáncer. Ello debería promover una mayor concienciación en torno a la disminución del impacto negativo que aún tiene en nuestra sociedad el cáncer y que implica la presencia de discriminaciones en el ámbito laboral tanto a pacientes como a familiares. Desde el sistema sanitario se pueden tomar decisiones que atemperen ese impacto negativo de la enfermedad y desde el sistema laboral se pueden promover las condiciones que favorezcan una mejor conciliación de la vida laboral con el hecho de sufrir un cáncer o convivir con un familiar afectado por la enfermedad.
10. Fomentar una cultura de responsabilidad social corporativa de las empresas e instituciones más cercana a los pacientes de cáncer
La elevada incidencia del cáncer debe evitar el hecho de dar una imagen del cáncer asociada a la caridad o a la beneficencia. Las instituciones y las empresas deben facilitar estrategias de ayuda a los trabajadores que estamos afectados por el cáncer y a nuestros familiares. Además, las empresas deben considerar destinar parte de sus presupuestos de Responsabilidad Social Corporativa a ayudar a la investigación oncológica y a atender las necesidades sociales que tenemos los pacientes con cáncer, descritas en este Manifiesto, como instrumento que las convierte en organizaciones más humanas, más comprometidas con el entorno social y más cercanas con sus empleados y sus clientes. Contribuir a la lucha contra el cáncer da un mayor valor social a la organización y a las personas que la dirigen.