viernes, 16 de noviembre de 2012

¿ Les decimos o no que son Altas capacidades ?

Hola grupo,
Ha salido a la palestra el hecho de saber cómo y cuándo decirle a nuestros hijos, hablarles a nuestr@s hij@s sobre sus altas capacidades
Aunque hace mucho tiempo escribí un artículo sobre este tema que publiqué en ASA MÁLAGA, ya me resulta difícil su recuperación y  por ello y porque ha salido el tema en el grupo de altas capacidades, expreso mi opinión, cómo una más de las que allí se han forjado.
Yo soy partidaria de que mi hija sepa lo que es. De hecho lo sabe desde bien chiquita y me acuerdo que la psicóloga de centro AS, Gloria Pavón,  me decía , hay que ver lo bien que lleva María lo de las diferencias….
¿ Por qué motivos son partidaria?
En primer lugar por derecho propio. Creo que tod@s tenemos derechos a saber de y sobre nuestras diferencias. El sentimiento de diferencia es un sentimiento difícil de asimilar , si emocionalmente te lo aclaran, creo que te están facilitando enormemente el camino, si además esa aclaración viene desde la naturalidad creo que todavía más y si además viene desde tu propia familia creo que todavía más.
 En segundo lugar ellos conviven con etiquetas con SUPERDOTADOS o SUPERDOTADAS, etiquetas que para empezar y para terminar jamás me han gustado, nunca me ha gustado poner la palabra Super a un niño por delante, porque los Superhéroes son cosas de niños que realizan acciones impropias de niños, que jamás tienen superpoderes. Con lo cual, creo que una niña, en este caso la mía , tiene que saber defenderse ante esa palabra. Y tener conocimiento de que no es super en el término de superior a nada, ni a nadie, ni para hacer nada, ni para demostrar nada a nadie.
Tiene que tener claro que tod@s y todas tenemos capacidades diferentes.
Tiene que asimilar que las suyas son diferentes por lo alto, pero no por ello la hacen superior a nada ni a nadie, como insistí antes.
Tiene que asimilar que cualquier capacidad si no se curra y se trabaja no sirve absolutamente de nada. Que es la constancia , el esfuerzo y el trabajo, lo que te llevan a saber manejar el instrumento. En este caso su cerebro o las destrezas que de él se puedan desprender.
Tiene que ser consciente de que no puede ser objeto de burlas y que si lo es tiene que tener herramientas verbales para saber dar respuesta.
Tiene que tener claro que estamos en un mundo plural en el que ¡  Viva la Diferencia ! y que la diferencia es positiva y  la aceptación de la misma más.
Por ende tiene que asimilar que su diferencia está por arriba de otras diferencias. Es como siempre le he dicho el coche de carreras en el que va tiene una velocidad máxima, pero el coche de carreras a velocidad máxima también tiene sus desventajas, va concentrado en esa sola misión, se pierde lo lento, el paisaje, el disfrute de la lentitud. Por eso ese coche de carreras tiene que buscar un equilibrio. Los otros, que quizá lleven coches más lentos también te aportan.
Cuando te juntas con otros que llevan coches de carreras que van a tu misma velocidad disfrutas, por eso vamos a ASA, para que conozcas coches de carreras que vuelan.
Pero, por eso nos juntamos también con Ruben, que es su amigo síndrome de Down, para que sepas ponerte a otra velocidad y sacar conclusiones. Y saber ayudar y ejercitar la paciencia y saber esperar y vivir a otros ritmos.
Otra cosa muy importante a subrayar es que nuestras diferencias siempre aportan a los demás, e intento que tenga muestras de esa diferencias, Rubén es una de ellas, ir a plantar árboles con Adecco fundación de personas con discapacidades es otra de ellas, ver las chuladas de dibujos que hace Edu, el hijo con autismo de mi amiga Amparo es otra de ellas. Allá dónde vas encuentras talentos. No son como el tuyo, pero desde luego engrandecen la sociedad y el mundo en el que vivimos. La responsabilidad social, que también se puede trabajar con las altas capacidades, al tener conocimiento, va unida a su alto sentido del valor de la justicia, que en su mayor parte lo tienen y hay que potenciar y no perder.
Por eso hacemos mandalas e intentamos relajarnos, para que la velocidad no sea siempre un escalofrío en el cuerpo y un sudor permanente.
Por eso si tocas el violín practicas también con el lápiz, como te ha enseñado Román, a querer ir rápida, pero con la necesidad de repetir muchas veces las cosas para poder ir rápida.
El cerebro es un instrumento a trabajar, cuanto antes sepan que tienen obligación de trabajarlo por la cualidades que reúnen mejor que mejor. El entrenamiento puede resultar más apasionado el diálogo con nosotros más fructífero, las herramientas más a la mano, las diferencias más subsanables, las competencias más productivas, las deficiencias más encarriladas, las responsabilidades más asumidas.
Yo lo veo así. Ellos y ellas tienen una responsabilidad por ser lo que son e igual que demandamos a la educación llevar al máximo de sus posibilidades lo que llevan dentro, no hay máximo si no hay participación, no hay máximo si no saben lo que son, no hay máximo si no hay entrenamiento, no hay máximo si no hay diálogo.
Es mi modesta opinión, como yo la he vivido, con la naturalidad de tener a alguien a quien le digo que tiene algo especial que debe proteger, cuidar, defender y hacerse responsable de su potencial, nadie mejor que ella para hacerse responsable de su potencial, de su división de tareas, de sus extraescolares, de sus decisiones, de hasta dónde está dispuesta a llegar.
Ahora, con el violín, recuerdo, que como cualquier instrumento, no sé si habéis hecho alguno carrera musical, es difícil, costoso, disciplinado, son 8, 9 años, pequeña. Pero si toca el violín, el planteamiento es ¿ quieres aprender a tocar el violín de verdad, aunque sea costoso, difícil, muy disciplinado, exigente en horario ..etc ..? Si no vamos a por otra cosa que te interese, porque lo que exige el violín es esto que te estoy contando. Tienes capacidad para ello, cualidades para ello, pero te exige la responsabilidad de ello y esa, solamente esa decisión es la que  está en tu mano. No pasa nada ante un Si o un NO. Igual que no pasa ante un fracaso, pasa ante no saber a qué nos enfrentamos.
Lo importante es saber ¿ Qué soy? ¿ A qué me enfrento?
Quizá haya sido yo un poco dura ¿ no?  con esta reflexión en voz alta. Creedme que no es mi intención, porque como madre comprendo la dificultad y al mismo tiempo que cada caso es diferente al mío y que cada uno tiene su casuística particular. Nuestras dudas están ahí como adultos que somos de ¿ Qué será mejor o no?  ¿ Le beneficiaré o no? ¿ Lo entenderá o no?
 ¿ Cómo se lo explico para que lo entienda?
A veces olvidamos que nuestros niñ@s tienen una capacidad para entender desmesurada, que lo que vamos a explicar ya lo saben, que lo que vamos a hacer es despejar dudas y temores, poner cosas en su sitio y ayudarles emocionalmente a encajar piezas que quizá por falta de información tengan desencajadas.
A veces olvidamos que nuestros miedos se trasladan consciente o inconscientemente a ellos y a ellas, y ellos y ellas necesitan una actitud valiente ante la vida.
Debemos hacernos la pregunta de ¿ por qué no se lo digo? ¿ Es por mi? ¿ Es por él?
Si la respuesta a la  pregunta es que es por nosotros la respuesta del diálogo la tienes en tus manos. Hay que hablarlo.
Si la respuesta a la pregunta es que es por él o ella analiza el tipo de proteccionismo que intentas aplicar y sobre qué bases se fundamenta, si está bien fundamentado o se te desmorona por algún lado. Ahí tendrás la respuesta. Quizá no sea el momento, la edad que consideres apropiada..etc, pero sustenta bien esas bases.
Es mi opinión, la de una mamá, que lo único que espera, es ayudar a otras con su experiencia personal.   Nada más y Nada menos !!!!!  Ja,ja,ja, !!!



jueves, 15 de noviembre de 2012

¿ Hablamos delante de nuestr@s hij@s?

¿ DE QUÉ HABLAMOS DELANTE DE NUESTR@S HJ@S?
Me ha asaltado muchas veces la inmensa duda de que si prioritariamente los niños y niñas de altas capacidades son niñ@s. ¿ Por qué tienen que saber con todo detalle todo aquello que nosotros hablamos de su educación, de lo que nos parece bien o mal , de lo que hacen o dejan de hacer los profesores, o nosotros mismos,  como si fueran los adultos?
¡¡¡ Me sorprende!!!  Porque claro está que su imagen del colegio es la que es , pero se ve ampliamente reforzada con la nuestra. Obvio.
No se trata de quitarle importancia, ni mucho menos. Se trata de darle la importancia que tiene emocionalmente de cómo se ha sentido ante el hecho que nos pueden estar relatando, de comprenderlo, de dotarle de herramientas de comprensión  y nosotros como adultos tratar este hecho con el tutor o la tutora.
Tampoco se trata siempre de darle y quitarle siempre la razón al niño, estábamos recordando que son niños y como tales emocionalmente existen muchísimas cosas que a lo largo de una jornada escolar pueden suceder. Ahí es dónde nosotros como padres debemos adquirir la suficiente formación en información en educación emocional para dar cobertura y herramientas a las preguntas y respuestas de nuestr@s hij@s. Y ahí como padres es dónde debemos ejercer nuestra labor de no siempre aceptar como “ verdad absoluta” aquella que nuestros hijos o hijas nos están contando, aunque nos hagamos eso de sus sentimientos.
Complicado, como casi todas las cositas que surgen….
La inmensa mayoría de los problemas que afectan a nuestros hijos e hijas tienen consecuencias emocionales, su emocionalidad no es que sea un disincronía, su emocionalidad, queramos o no queramos, va por delante, son sensibles, comprenden e interpretan de manera diferente, leen gestos, caras, hechos… aunque su lectura les puede llevar también al error. Pero nunca pasa desapercibida.
Son y estoy convencida de ello, emocionalmente más inteligentes, lo que sucede es que si no les dotamos de herramientas para manejar esta inteligencia intrapersonal, muy desarrollada, fracasan, y fracasan con un “ pleno al 15”. Por eso es tan importante en la cultura del enriquecimiento de los niños de altas capacidades, la cultura del enriquecimiento de lo emocional, por ende del yo, por ende de la autoestima. No me cansaré de repetirlo que a nivel de Asociacionismo uno de los mejores enriquecimientos que se puede ofertar es este, pero a nivel doméstico, el mejor, sin lugar a dudas es este. Este es el que permite el equilibrio.
Y si queremos ayudarles como familia a presentar ese yo que debe vivir en comunidad, las herramientas están a nuestro alcance, debemos buscarlas, prepararnos y prepararlas. No es tarea fácil, porque supone preparar nuestro propio YO, pero es tarea enriquecedora, posiblemente la más que nos puedan enseñar nuestros hijos, a descubrirnos a nosotros mismos para ser capaces de dotarles de herramientas a ell@s.
Estoy convencida de que esa es una tarea que como pareja, padres y madres, nos debemos empeñar en cumplir y trabajar nuestra inteligencia emocional, la que tenemos dentro, nuestro yo, la que desplegamos cuando estamos con los demás, la interpersonal.
Os animo a comprar alguna lectura que hable sobre ello. Hay muchas y si os interesa alguna especialmente no tenéis más que solicitármela…
No dejo de pensar que todo gira entorno a la Inteligencias Múltiples, algo que me rondó desde siempre en la cabeza, y por ello, entiendo que la Interpersonal y la Intrapersonal son aquellas que nos sirven de motor de despegue no solamente para saber quienes somos sino para saber quienes queremos ser.
No tapemos al niño y sus emociones con las nuestras propias. Dejemos que ellas se solucionen también por si mismas. Demos capacidades y herramientas para ello. No cortemos las alas emocionales de los más capaces emocionalmente.
Estamos en nuestro derecho de defender y en nuestra obligación de enseñar a defenderse de los daños emocionales que conllevan las relaciones interpersonales.
Estamos en nuestro derecho de ser colegas, pero en nuestro deber de ser padres y madres de nuestros hijos y ejercer como tales.
Estamos en nuestro derecho de luchar, pero también en nuestro deber de enseñarles cómo se lucha desde el interior de uno mismo.

martes, 13 de noviembre de 2012

profes, papis y mamis de altas capacidades


Estas recomendaciones que voy a dar, no son, ni más ni menos, que algunos de los pasos seguidos por mi desde que empezó mi andadura escolar con las altas capacidades. No tienen mayor intencionalidad que la puesta en común.
Muchas veces oigo a papás y a mamás que los profesores se escudan en la falta de conocimiento. La falta de conocimiento es lo mismo que nos pasa a los papás y a las mamás cuando nos enfrentamos a las altas capacidades.
Nuestros niños no vienen con un manual de instrucciones debajo del brazo ni siquiera cuando nacen, máxime cuando nacen con altas capacidades, máxime cuando son precoces en la manifestación de las mismas.
Si tus sospechas por precocidad se confirman con un Gabinete Privado como fue mi caso, tampoco te dan un manual de instrucciones que vaya a funcionar con tu hij@, te dan un corta pega de algunos libros y bibliografía básica. Si se confirman por parte de los Equipos de Orientación, con muy buena suerte recibirás el informe y con mala, recibirás la teoría de que el informe es secreto. Cuánto menos curioso en la sociedad del siglo XXI en la que los padres formamos o debemos formar parte de la educación de nuestr@s hij@s. Ya sabéis que el informe es un derecho que los padres tenemos a tener en nuestras manos.
Yo comprendo perfectamente al profesor o profesora que me dice, que no ha oído hablar de las altas capacidades, que no se ha enfrentado a ellas. De verdad que lo comprendo, porque no todo el mundo tiene recorrido en la atención a la diversidad. Es lo mismo que si mi niña fuera síndrome de down, lo comprendo, si nunca se ha enfrentado a ello.  Lo que no comprendo es el rechazo a aprender sobre las diferencias.
También comprendo al papá o a la mamá que llegan a una Asociación diciendo : SOCORROOOOOOOOOOOO !!!!!  ¿ Y ahora qué hacemos? Pero, no tiran la toalla...
Por eso la siguiente pregunta en la relación con el profesor o profesora de tu hijo es ¿ te importa que te envíe material? ¿ Te importa que el centro privado que ha emitido el diagnóstico contacte con vosotros? ¿ Te importa que tengamos una reunión con el equipo de orientación? ¿ Te importa que te regale un libro que te da un visión bastante realista de lo que son las altas capacidades? ¿ Te importa que empecemos a rodar en esto junt@s …?
Independientemente del poder de convicción que tenga yo o no y de la capacidad de persistencia en mis intentos, a mi lo que realmente me importa es que a ese profesor o profesora le llegue información sobre altas capacidades y fundamentalmente información que desmitifique el tema y lo clarifique.
Para ello nunca encontré libro mejor para regalar y es el libro de Cooks Feenstra que se llama
El Niño Superdotado. Podrá parecer obsoleto al haber cambiado la terminología de las altas capacidades pero en cuanto a contenidos para mi punto de vista no se encuentra obsoleto en absoluto. Funciona por edades, con lo cual pilla absolutamente toda la escolarización y además está escrito por una mamá.
Te abre los ojos a una dimensión nueva y te da a entender que  te abres a un mundo de niñ@s cargados de problemas a solucionar, sino a un mundo de niñ@s que te pueden solucionar muchos problemas y te pueden estimular y sorprender una clase entera.
Yo creo que no es fácil atender a un niño de altas capacidades. A mi me pasa como madre, continuamente tengo que estar pensando, buscando, creando, estimulando, cambiando, incentivando, alentando, negociando, pactando, acelarando, frenando…Parando cuando quiero continuar, continuando cuando no quiere avanzar…. Exactamente, no es fácil atender a la diversidad, pero existen personas capacitadas que lo convierten en algo fácil. Cuanto más capaces seamos con los más capaces más probabilidades tendremos.
¿ QUÉ ES SER UN BUEN PROFESOR DE ALTAS CAPACIDADES?
Aquel que es capaz de atender al alumno en su individualidad. Cualquier profesor que hoy en día quiera estar capacitado debe estarlo para atender al alumno en su individualidad. Atender a un alumno en su individualidad no significa más pan para los de altas capacidades, o más pan para los de…. Significa interesarse por lo que a él o a ella le interesa, descubrir sus habilidades, sus puntos fuertes y desde ellos trabajar.
Para mi punto de vista no se puede, ni se debe trabajar desde los débiles. Trabajar con niños de altas habilidades no se trata de tener un conjunto de fichas preparadas y cuando acabe la tarea sacar más de los mismo. Eso no enriquece. Enriquece la diversidad, enriquece el alimento de tu yo, enriquece todo aquello en lo que tú te puedas mostrar como lo que realmente eres y quisieras llegar a ser.
Algunos padres protestamos mucho por lo que es el curriculum ordinario, yo también me pongo en pieles de maestros y maestras, que exigen, quieren y necesitan una determinada presentación de acuerdo con una determinada edad, que quieren y exigen una determinada responsabilidad respecto a sus agendas, a su autonomía, a su autodisciplina, a su autoexigencia respecto a los deberes que se les manda a los demás alumnos para clase, a su caligrafía, a su comportamiento y movimiento, a sus faltas a ortografía por falta de observación o de atención. Todos temas debatibles en tutorías y que no deben ser el fundamento de la educación, aunque si que deben ser el formato a estimular si la educación elegida es la reglada.
Llegarán a la Universidad y habrá profesores que los suspendan por faltas de ortografía, yo los conozco. Estudiaran en la Eso y habrá profesores que los supendan por No legible, yo los conozco. Y no precisamente suspendiendo a niñ@s de altas capacidades.
Por todos estos motivos y más la relación sana familia-escuela es imprescindible.
Y si no estás de acuerdo con el proyecto de centro elegido, no lo dudes, cambia de centro. Los centros no solamente se eligen por proximidad a la casa o al centro de trabajo, aunque sea lo que más puntúe. El bienestar emocional de nuestros hij@s no tiene precio.
Los padres y madres de niñ@s y niñas de altas capacidades tenemos la obligación moral de acercarnos a las Ampas de los Centros, a los Consejos Escolares, saber lo que se cuece, estar cerca de los modelos educativos. Tampoco vale decir es que yo no sé. A todo se aprende, aprendiendo, formándote, escuchando voces, haciendo. Solamente nosotros estando cerca tenemos opciones de cambios, de posibilidades, de dejar oir nuestras voces, más de cerca que en las Asociaciones o con el tutor de turno, sino como Centro, como proyecto de centro, como realidad real, más allá de mi hijo y de mi hija porque en nuestros centros hay más niñ@s y niñas de altas capacidades.
Cada uno que lo mueva como quiera, yo he dado aquí una serie de sugerencias, llevadas a mi vida y que hasta la fecha no puedo decir que me hayan ido mal, más bien al contrario, puedo decir que me han ido muy bien.
Somos muchos padres y madres, muchos más que Asociaciones, nuestra voz y nuestro voto tiene mucho que decir. No lo dejemos escapar con las herramientas legales que el Sistema Educativo nos ofrece y que son las Ampas y los Consejos Escolares.

Un gran abrazo. Yoli.